Principes fondamentaux de la pédagogie decrolyenne L’idée de globalisation « Chez l’enfant, d’innombrables notions ont pénétré sans analyse consciente préalable, sans dissociation voulue. » O. Decroly L’enfant appréhende le monde de façon globale : il voit globalement, tout comme nous voyons globalement ce qui se présente nouvellement à nous….
Pédagogie
L’enfant perçoit le monde comme un tout et cette globalisation est un des principes de l’enseignement decrolien.
À Decroly, l’enfant va d’abord apprendre à comprendre. Par son intérêt naturel, il va observer, et ensuite associer et exprimer.
L’enfant fait partie d’une groupe. Il va apprendre à travailler avec d’autres, prendre des responsabilités, trouver sa place et discuter les conflits.
Les méthodes pédagogiques mises en œuvre découlent, pour l’essentiel, des principes élaborés par Ovide DECROLY, principes toujours d’actualité, largement pris en compte dans les textes officiels et pouvant donc s’inscrire dans la construction d’une école du XXIe siècle.
• Affirmer comme principe fondateur la fonction de globalisation inhérente au psychisme de l’enfant qui perçoit le monde comme un tout.
• Reconnaître l’enfant tel qu’il est, avec ses besoins, ses intérêts, ses capacités, ses désirs, ses faiblesses.
• Développer la capacité d’autonomie de l’enfant compte tenu de ses rythmes et de ses besoins.
• Créer un milieu où l’enfant est accepté dans son affectivité, avec ses questionnements et ses démarches.
• Permettre à l’enfant la fabrication de ses connaissances en valorisant son activité réelle sans souci de hiérarchisation des disciplines
• Réduire la parcellisation du temps afin de favoriser de larges processus d’intégration des outils de savoir.
• Aider l’enfant à se situer dans une vie de groupe, à travailler avec d’autres, à prendre des responsabilités, à trouver sa place, à discuter les conflits.
Tenir compte de l’évolution de la société, stimuler l’esprit critique et approfondir la réflexion pour que l’enfant devienne un adulte autonome et responsable.
Chaque enfant est singulier : son histoire, son émotivité, son développement (intellectuel et physique) lui sont propres. Il a de ce fait, sa façon d’appréhender et d’interpréter le monde qui l’entoure. Aussi doit-il être perçu globalement, en tant qu’individu et pas seulement en tant qu’élève. C’est pourquoi l’école est un lieu de vie où chacun doit pouvoir trouver sa place, s’exprimer, être écouté. Respecter la…
À Decroly comme dans les écoles publiques se réclamant de l’éducation nouvelle et les établissements dits différents ou alternatifs (Fespi), l’équipe enseignante s’emploie à développer sur le long terme un lien solide avec les parents. Les échanges et la coopération avec les parents font partie…
Les modules regroupent des enfants d’âges différents (groupes de CM2/6e, 6e/5e, 5e/4e, 4e/3e). Ainsi chaque enfant de 6e, 5e, et 4e se retrouvera, à divers moments de la semaine, en tant que plus jeune ou en tant que plus âgé d’un groupe. Dans son petit…
Le docteur Ovide Decroly s’est d’abord intéressé aux enfants «différents» qu’il appelait «irréguliers», pour lesquels il a créé un institut. Par une pédagogie centrée sur les intérêts issus des besoins profonds, il a pu constater de grands progrès chez ces enfants qui obtenaient des résultats comparables à ceux des enfants des écoles du voisinage. C’est à la suite de…
« La classe est partout: à la cuisine, au jardin, au champ, à la ferme, à l’atelier, à l’usine, à la carrière, au magasin, au musée, aux expositions, en excursion et en voyage. » O. Decroly Dans l’école Préparer l’enfant à la vie suppose l’organisation, à l’école (dans les classes comme…
L’école est un lieu de vie où chacun des acteurs, qu’il y soit enfant, parent ou enseignant, doit pouvoir trouver sa place, s’exprimer, être écouté et reconnu, mais aussi savoir écouter et accepter les règles pour bien vivre ensemble. Donner un réel espace de parole aux enfants 1. Dans les classes maternelles L’organisation matérielle et temporelle des…
Globalisme, centres d’intérêt, observation, association, expression font partie des fondamentaux de la pédagogie decrolyenne. Depuis sa création, et pendant de nombreuses années, l’école a exploité ces fondamentaux de manière directe et lisible. Plus tard, des personnes convaincues de leur intérêt et s’étant approprié cette manière…
Évaluer est une nécessité. Cependant, lorsqu’on choisit de faire des classes qui sont des groupes d’enfants de même âge et non forcément de même niveau, lorsqu’on choisit de privilégier la vie du groupe, il est logique de choisir de ne pas établir de hiérarchie entre les enfants ou entre les matières. Chaque individu étant différent des autres,…
Dans le cadre d’un travail de recherche-action mené entre 2010 et 2013, l’équipe enseignante, accompagnée de chercheurs en sciences de l’éducation, a remis au goût du jour les « incontournables » de la vie de l’école et de la pédagogie Decroly. L’extrait choisi ici est celui…
Livres sur Ovide Decroly Jean-Marie BESSE, Decroly, éditions Privat, Toulouse, 1982. Ovide DECROLY, Un programme pour la vie, éditions Fabert, Paris, 2009. Ovide DECROLY, La fonction de globalisation et l’enseignement, éditions Lamertin, Bruxelles, 1929. École Decroly-Ermitage, Le docteur Decroly et l’éducation, Centre d’études decrolyennes, Bruxelles,…
« Pas de maître qui parle pendant que des enfants écoutent mais une collaboration étroite au cours de laquelle l’enfant apprend à agir ; peu de mots, beaucoup de faits. Le maître montre, fait observer sur le vif, analyser, manipuler, expérimenter, confectionner, collectionner ». O. Decroly L’enseignant reconnaît l’enfant dans son affectivité et son besoin d’activité, avec ses questionnements, ses tâtonnements et…
« L’enfant acquerra la technique par la méthode globale toujours dérivée de notre grand principe d’observation: l’enfant voit globalement (tout comme nous voyons globalement ce qui se présente nouvellement à nous), il reconnaît les objets et les êtres sans en reconnaître les parties, il dessine globalement, il lit globalement, il écrit globalement, il entend globalement, il chante…
Les classes vertes sont nées du désir d’explorer pendant plusieurs jours les ressources d’un lieu extérieur à l’école, comme cela se faisait déjà lors de sorties d’un seul jour. La première classe verte a donc eu lieu à Villeron en 1966 avec une classe de CE2 et une classe de CM2. Depuis cette époque,…